Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Современная школа - продукт длительного исторического развития, в результате которого закрепились следующие характеристики. 1. Общедоступность. В России все дети имеют отраженное в законе право на образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения.

Поэтому, обучение в основном ориентировано на «среднего» ученика ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают некоторые неудобства. 2. Коллективность обучения. С 18 века знаменитый педагог Ян Амос Коменский разработал классно-урочную систему обучения, и оно утратило индивидуальный характер.

Следовательно, большое значение имеет обще эмоциональный климат в коллективе, дружеские связи и соперничество между детьми. 3. Объективность оценивания. О тношения школьников и преподавателей строятся на системе оценок.

Нередко ребенок смешивает отношение к нему со стороны учителя и оценку, оценку и реальные успехи. 4. Вербальное обучение.

Преподавание опосредовано словом, как подача материала, так и проверка знаний осуществляется в языковой форме. Это означает, что необходимой предпосылкой успешного обучения является богатый словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли.

Несмотря на значительные недостатки, современное начальное образование в России, по мнению многих специалистов, является более эффективным, чем получившие распространение на Западе игровые методы обучения. Для родителей достаточно лишь быть готовым и к новым требованиям и к тому, что в некоторый момент времени ребенок встречается с внешней оценкой в образе начальной школы, которая рассматривает все его жизненные достижения очень узко и строго, а именно: может ли он учиться в тех условиях, которые приняты сегодняшней системой образования, или нет.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные его воспитатели.

Следовательно, психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.

Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.

Должна быть сформирована социальная позиция школьника : он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя , контролировать свое поведение.

Основным новообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. Он моделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различные ситуации - в одних лидирует, в других подчиняется, в третьих осуществляет совместную кооперативную деятельность с другими детьми и взрослыми.

Всензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие социальных связей.

Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка (капризности, плаксивости, страха перед учениками и учительницей и даже отказ ходить в школу). Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. И самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, что бы ребенок успевал работать вместе с классом. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Выявить и изучить особенности психической готовности ребенка к школе. ЗАДАЧИ а) Подобрать методики для изучения особенностей психологической готовности к школе детей 5-6 летнего возраста. б) Изучить особенности психологической готовности ребенка к школе в) Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе. В качестве гипотезы выступило, что своевременная диагностика психологической готовности ребенка к обучения в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно развиваются те показатели психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

Предметом исследования является психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Объектом исследования стали дошкольники детского сада № 42 г.

Вологды. С помощью методов исследования, таких как эксперимент и тестирование докажем что своевременная диагностика в 5-6 летнем возрасте позволяет выявить те показатели психологической готовности которые необходимо развивать, создавая для этого необходимые условия. II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ВНИМАНИЕ Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.

Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов.

Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-то пульсирующее, движущееся, необычное - это внешние факторы.

Чувства, интересы, потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, - факторы внутренние. В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только в общении со взрослым.

Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самостоятельно. Эта способность является ключевой в развитии психики дошкольника.

Именно благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно ' извлекать ' из памяти нужную е м у и нформа ци ю , выдел ять главное, су щ ественно е , принимать правильн ы е решения. Для того чтобы д остигать поставленной цели , реб е нку нужно уме ть контролировать свои т е кущие д е й с тв и я и с л едить з а тем, насколько они при б ли ж ают его к ней. В свя з и с эт и м ра з вит и е пр о и з во л ьности — это и формировани е умств е нных д е йствий контроля.

Произвольное вниман и е те с ны м обра з ом св яз ано с реч ь ю. В 5 лет ребе н ок долже н на уч ит ь ся по д чинять свои д ейстния речев о й инструкции вз росло го , а в 6 — 7 л ет - о в ладеть у м ение м подчинять с вое пов е ден и е с обст в енной ре че во й инст р у к ц и и . Д ля т р е нировки прои з вольно г о в н имания н аибо ле е по д ходя щ ими являются з а д а ч и, в ко то рых необхо д и м о после д овательн о а нали з иров а ть различные при з наки (ил и стороны ) одного объек т а и сравниват ь и х с особенностями другого. К.Д.Ушинский подметил, что внимание - это «та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Внимание - основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс, будь-то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания.

Психологами установлено, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения.

Именно невнимательность и является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.

Обучение ставит перед ребенком новые задачи, не похожие на те, которые он привык решать во время игры.

Учебные задания, в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. К сожалению, и по своей форме процесс обучения не всегда является увлекательным и непринужденным. И чтобы справиться со всем этим, нужно уметь управлять своим вниманием подчинять его своей воле. А для этого необходимо его специально тренировать. К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение - важное психическое новообразование данного возраста.

Ребенок еще не может «заставить себя» быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого. Она может состоять, например, в организации совместных игр, способствующих тренировке внимания.

Психологические исследования показали, что : - максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. - если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет всего один раз. - устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 - 2 раза выше, чем у легко возбудимых. Что бы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.

Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче. Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. К 6-7 годам ребенок может с достаточной детализацией воспринимать одновременно до 3 предметов.

Распределение - это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.

Переключение внимания - это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому. Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую. В возрасте 5-7 лет следует развивать у ребенка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Рассмотрим указанные способности несколько подробнее: 1. Устойчивость и концентрированность внимания. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6-7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач.

Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими. 2. Переключение внимания.

Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебной деятельности ребенка.

Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям тогда, когда нужно, например, от игры перейти к учебному заданию или чтению книги, последовательно выполнить определенные указания взрослого, при решении задачи осуществить разные умственные действия в заданной последовательности. В этих случаях обычно говорят, что такие дети рассеянны. Они сосредоточены или сильно увлечены одним действием и не могут быстро переключиться на другое. Это часто наблюдается у детей с инертным, флегматическим типом темперамента.

Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путем специальной тренировки. 3. Н аб л ю д ател ь ность.

Наблюдательность — один и з в ажн ы х компонент о в инт е ллекта чело в ек а . Первой отличительной особенностью наб л юдательност и я в ля ется то , что она проявляется в ре з ультате внутр е нн е й умст в енной ак т и в ности , ког д а ч е л ов ек ст а рается по знать, из у чить о бъ е к т по собст ве нной иници а ти ве , а не по указанию и з вне. Втор а я осо б е нность - н аб люд а т е льность т е сно с в я за на с п а м ят ь ю и м ы ш л е ни ем . Чт об ы подмечат ь в о б ъ е кт ах мало з аметные , н о сущ е ств ен ные д етали, необ х одимо много е по м нить об аналогичных объектах , а также уметь сравни в ать и пы д елять и х общи е и отличит е льные признаки.

Дошкольники уже многое замечают, и эт о помог ае т им познават ь окружающи й мир.

Однако более вы с оком у у ро в ню наблюдательно с ти нужно е ще уч и ться и уч и ться.

Тренировка э той способности должна про в о д иться в т е сно й связи с развити е м памяти и мышления , а также одновременно с формированием по з навате ль ны х потребностей ребенка, э лементарной фор м ой проявления к о торы х я вля ется любопытств о и любознат е л ь ность. СЕНСОРНЫ Е СПОСОБНОСТ И (ВОСПРИЯТИЕ) Сенсорное развитие ребенка — э то развитие е го восприятия и формирование пр е дстав л ений о внешних свойствах предметов: и х форм е , цвете , величине , п о л ожен и и в пространств е , а т акж е з апа х е, вкусе и тд. С ра з в ит ем сенсорики (от лат. sensus — ошущен и я) у ребенка поя в ляется во з можность овладения эст е т и ческим и ценностями в прир о де и об щ естве. С восприят и я предметов и явлений окруж аю шего мира начинается по з нание, поэтому сенсорные способности сост а в ля ют фундамент умственного развития ребенка . Сенсорны е способн о сти — это функциональные возможности организма, обесп ечивающие о щ у щени е и в осприят и е че л овеком окру ж аю щ ег о мир а и са м ого с еб я. В раз витии сенсорны х спос обност е й важное мест о з ан и мает у своен и е сенсорн ых эталонов.

Сенсорны е эталоны — общепринятые о бразцы внешних с вой ств пр ед метов. В качестве с енсорны х э та лонов цвета выступают семь цве тов сп ек тра и и х отте нки по светло т е и насыщенности, в качеств е этал он о в формы — г е ом е трич е ск и е фигуры, ве л и ч ины — ме т рическая с и стема ме р и т. д . О щущ ения — это отра ж е н и е отде льных свойств п р е дметов , непосредс т венно во з действующих на органы чувств (на ан а ли з аторы з рени я , слуха , осязан и я, обонян и я и д р.). В о сп р иятие — целостное отражение внешнего ма териального пред м ета или яв лени я , н епосре д ств е нно воз д ейс т вую щ его на органы чувств. С по м о щью з ритель но го анализатора челов е к воспри н им а ет таки е с в ойства, как форм а , ц вет , в е личина; с помощ ь ю вкусового анали з ат о р а о пределя ет , кис л ы й это пр ед ме т ил и с ла д ки й и т д . Представление — ч увс твенны й обра з яв ления и ли предмета, который в данны й мо м ент н е в оспр и н и мается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На ос нове таких пре д став л ений че л овек мо ж ет описывать св о йства пр ед мета ил и я вле ния, отсутст в у ющего в н асто ящи й момент. В ря д у дру ги х способностей, обспечива ю щих ус пех д е яте л ьнос ти не только учащегося, но и музыканта , худо жника, писателя , к о нструк то ра, сенсорные способнос т и занимают ве д ущее место. Он и дают возмо ж нос ть с о с обой глубиной, ясностью и точностью улавлива т ь и п ере д авать тончайшие нюансы фор м ы , ц в е т а , звучания и других внешн их свойст в предметов и я влений. Уж е в дош к ол ьно м возраст е д ет и сталкиваются с многообра з ием форм, красок к других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Знакомятся они и с произведениями искусства – живописью, музыкой, скульптурой.

Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным.

Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета.

Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности. Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя : - формирование сенсорных эталонов - обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия. - р азв и т ие аналитического воспри я тия: умен и я разбираться в сочетан и ях ц ветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения вели чи н ы.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов. ФОРМ И РОВАНИ Е СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и тому подобное. В пять лет ребенок уже должен знать 5 основных фигур – квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Далее, необходимо вводить новые фигуры – трапецию, ромб и пятиугольник, знакомить ребенка с разновидностями овалов, треугольников, прямоугольников и трапеций (с разным соотношением осей сторон ). Главное чтобы ребенок мог различать их на глаз.

Закреплению знаний способствуют игры, где ребенок самостоятельно изображает, а затем вырезает различные геометрические фигурки.

Сенсорными эталонами в облас ти восприятия цве та являются так н а з ы ва м ы е хромат и ч е ски е цвета спектра (красный, ор а нжевый , же л тый , з е л е ный, голубой, синий , фиолетовый) и а х ромат и ческ ие ц вет а (б е л ы й, с е рый, ч е рный ) . К 5 го д а м р е бенок, к а к прав и ло, уже з нает ос н овные ц в ета спек т ра , кроме го л убого и фи о летового. В 5 - 6 л ет мож н о пере х о д ить к формированию пре д ставл е ния о посл е дних дву х цвета х . Особ е нно труд ны м для усвоения я в ляется голубой цв ет . Д е ти часто путают его с светлыми от т енками с и него . Поэтому , прежд е ч е м проводит ь знакомство с го л у бым ц ветом, ну ж но д а ть р е б е нку пр е дстевление об оттенках (он и обр аз у ют ся в ре з ультате смешения дву х сосе д них ц вет ов), о расположении цвето в ых т он о в в с п е ктре и их де лен и и на группы теплы х и х олод н ы х ( т е плые — о т красного д о желтого, хо лодные — от з еле ного до фи о лет о вого). Знако м ство с о тт ен ками да е т во з можност ь со по став ить с ве т ло-си ний и го л убой ц ве т а, ус тано в ив и х ра зл ичие, а у своение сп е ктральной пос ле д ов а тельности по з воля е т определ и ть голубо й цв ет к ак на х одяшийся меж д у з ел е ным и синим. Детей этого во з раста важно так ж е научить ра зли чать 4-5 от т енков по светл о те. Пр и этом с ле дует обрат и ть их внимание н а то, что н е ко т орые стетлотные отт ен ки и меют в быту особые н азвания (например, светло-красный на з ывают р оз овым ). О вл ад е ние эт алона м и в е личины про и с х одит н е ск ол ьк о т рудне е , чем эттало н ам и ф ормы и ц в е та. Величина не имее т « абсолютного» зн а ч ен и я, по это му ее опр д еление прои з водится посредством ус ловных мер.

Усвоение эти х м ер — довольно сложная задача , тр е бующая опред е ленной математической по д готовки, по эт ому освои ть ее д ошкольникам будет очень т рудно.

Однако для восприятия испо л ьзование такой м етр ической системы вовсе не обязательно.

Предмет может оцениваться как “большой” по сравнению с други м пр е д м етом, который в этом случае является “мал е ньки м ”. Таким образом , в качестве эталонов величины выступают пр е дставления об отношен и ях по ве личине м еж д у предм е тами. И эт и прелставлени я могут обозначаться словами , указывающими на место предмета в ряду дру гих (“б оль ш ой', “ма л енький ”, “самый маленьки й”). В 5—7 лет реб е нка ну ж но обучат ь ср а вн ив ат ь сна ч а л а 2-3, а з атем больш ее ко л и ч ество предмето в, обра з ую щи х ряд убы в ающ и х или во з ра с таю щих вел ич и н . Пра в да, в эт о м слу ч ае треб уе тся одновре м енное обучени е ребенка прие м ам сравнения и сериа ции . Кроме того , овладение эт а лоном велич и ны в этом возрасте предп о лагает обучени е ребе н ка умению выделять длин у, ширину и в ы соту пре д метов.

Ознакомл е ние детей с сенсорными э талон ами проис х одит в с лед ующ е й последовательност и . Сначала дошкольн и ков з накомят с ос н овными образцами, а з ат ем — с их разновидностями. При это м ра з ные эталоны должны сопосталяться ме жд у собой и называт ь ся сна ч ала взрослым , а потом р е бенком. Т о лько в этом случае они буду т хорошо за к реплять ся в памяти , ОБ У ЧЕНИЕ СПОСОБАМ О Б СЛЕДОВА НИ Я ПРЕ Д МЕТОВ Пос л е того как сен с орны е э т алоны усвоены, н е обхо д и м о научить ребенка применять их в качест в е образцо в п ри обсле д ова н ии разнообразных пре д м е тов.

Сначала ребенок должен научит ь ся воспринимать цвет конкретных пр е дметов. Это в овсе не сл ожно, когда предметы имеют сравнительно чистый ц вет.

Однако, когда этот ц вет содержит элемен т ы разных цветовых тонов , приче м выраженных в разной степени (например, ц вет морской волны , кофейный, бор довый и д р.) , з а д ача станов ит ся непростой.

Требуе т с п ец и а льной тренировки и умени е выде л ять и р а зличать предметы с ра з ными цветовыми от т енка м и.

Обучение дет е й обсл ед ован и ю ф ор мы пред мета — это , в первую очередь , обучение умению ви д еть сходст в о меж д у самой формой предмета и как о й-ни б удь простой геометрич е ской фигурой. Зате м важно научить реб е нка словесно обо з начат ь форму этого предм е та (например, телеви з ор — прямоугольный, тарелка — кру г лая и т.д.). Одна к о не многие предм ет ы имеют простую форму, од нозначно напоми нающую какую - нибудь геометрич е ск у ю ф иг уру. В боль шинстве с лу ч ае в форма пре д метов б ол ее с л о ж н ая : в ней можно в ы д е ли т ь об щ ие очертания, форму ос новной части, форму и расп ол ожение второстеп е нны х ( более мелких) ча с тей и отде л ьн ые допол н ите л ьные д етали. В 5—7 лет ребенок д олжен научи ть ся последо в ательно обсл е доват ь име н но такие , сложные фор м ы пред м ета. На всех этапах обу ч ения д ействия м по обсле д ованию формы может использоваться прием об ведения детьми кон т у р а пред мета и его частей. Он помогает с опоставл е нию об в одимой формы с ус в оенн ыми эталонами.

Обучение обследованию в е личины пр ед метов должно быть направлено главным обра з ом на ра з витие глазоме р а . Для этого можно уч ить д етей р е шать все более сло ж ные “гла з омерные ” задачи.

Сначала ребенок учится сравнивать два пр е дм е та, прикладыва я один к д ругому , подб и рать на гла з два пр ед мета , которы е по сво е й суммарной в е ли ч ине равны третьему. Затем он должен овла д е ть более с л ожным спо с обо м об с ледован и я в е лич и ны — на учиться поль з оваться простейшей меркой. Напр и мер , выб и рая предмет , равный о б раз ц у, ребено к из м е ряет образе ц полоской бумаги, а зат ем по этой м е рк е отыскивает предмет нужной величины. При п е рехо де к з а д ача м на гла з омер, с ле ду ет иметь в ввиду , что они являются дово л ь но с л ожными да ж е для 6— 7-леток. О д нако, ка к пока з ыв а ют спе ци а л ьные и с следования, уровень г л азомерных д ействий у дете й м ожно повыси ть в х оде ц еленаправленного обуч е н и я . Г л а з ом ер разв и вае т ся в ко н струк т ивной деят е льности, когда р е бенок п од б ирает нужные, н е доста ю щие д ля пос т рой ки д етали, в л е пк е, к ог да де лит ко м ок глины, ч тобы его хвати л о для в сех час т е й п р е д ме та, в аппл и кац и и , ри с овани и и, кон еч но , в игра х . РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ Наиболее сложной з ад ачей для дошкольников являе т ся о ц енка сочетан и я цв е тов, форм и величи н у предметов с о сложной струк т урой. В ы д еление эл е ментов так и х стру кт ур, а также анал и з с вя зе й ме жд у эт и ми эл е м е н та м и обеспеч и вается ана л и т и ческим воспр и яти е м.

Недостаточно ум е ть точно в оспринимать от дельны е цвета и оттенки. В природе и произведениях ис к усства ц вета находят с я в сложны х и ра зн ообра з ных сочетаниях . Ребенка 5—7 лет н ужно нау ч и ть обс ле довать эти сочетания, улавли ва ть опреде ле нный рит м в расп оло ж е нии отд е ль н ы х ц ве т овых тонов, о тличать сочетания теплых цвето в от соч е таний хол од ных.

Восприятие формы сложной струк т уры пр е дпола гает умение зрительно дроб ит ь ее н а от де льные эл е м е нты, соотв е тст в у ющи е т е м и л и иным ге ометрическим образцам , и опр еде лять соотнош ен и е эт и х э л ементов м е жд у собой. И эт им действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте. Неск о лько и нач е обс то ит дело с величиной. А налитич е ско е воспри ят ие э т ого свойства связано не с в ыделе нием и об ъ е д ин е н и ем ча сте й слож н ого це ло го а с в ыд ел е нием разны х и з м е р е ний пре д мет а — е го дл и ны, выс оты и ш и рины . Однак о, поск о льк у н е ль з я о тдели т ь дл и ну и ши р ину от самого пр едмета , нужно научит ь р е бенка сопостав л ять пре д м е ты по данным и з мер е ниям. При э т ом важно показать ч т о сами и з мерения предмета носят относ и т е льный характер: их определ е ние за ви сит от его полож е н и я в прос тр анстве. МЫШЛЕНИЕ Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п.

Выделяют три вида мышления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); - наглядно-образное (познание с помощью представлений п редметов явлений); - словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Н аглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у р ебенка с 3 – 4 лет. Он постигает свой с тва предметов , у чится оперировать предметами, устанав л ивать отношения между ними и решать самые разные п рактические задачи. Н а основании наглядно-действенного мышления ф ормируется и более сложная форма мышления - на г ляд но - о бразное. Оно характеризуется тем, что ребенок у же м о жет решать задачи на основе представлений, без п рименения практических действий. Э то позволяет ре б енку, например, использовать схематические изображе н ия или считать в уме. К шести-семи годам начинается более интенсивное ф ормирование словесно-логического мышления , к оторое связано с использованием и п реобразованием поняти й.

Достижен ие высшей стадии логического мышления – длительный и сложный процесс, так как полн оц енн о е развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных п ризнаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в сло в ах.

Приблиз ительно к 14 годам ре б енок достигает стадии формально-логических о п ераций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых . Однако, начинать развитие логического м ыш ления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5 – 7 лет ребен ок уже в с ос тоянии о вл адеть на э ле мен тарн о м уровне такими приемами логиче с кого мышления, как сравнение, обобщение, класси фикация, систематизация и смысловое соотнесение. На первых этапах формирование этих п риемов должно осуществ лять ся с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления . ПРИЕМЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. 1. Сравнение – это прием, направленный на уста н о вл е н ие п ризнаков сходства и различия ме жд у предметами и явлениями. К 5 - 6 годам р ебено к обычно уже умеет сравнивать разли ч ные предм еты ме жд у собой, но делает это, как правило, на основе в с е го нескольких признаков (например, цвета, фор мы , величины и некоторых других). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта. В ходе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими умениями : а) Выделять признаки (свойства) объекта на ос н ов е сопоставления е г о с другим объек т ом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бе с ко н е чное множество. Чтобы ребенок см о г ув ид еть это множество свойств, он должен научиться анализировать п редмет с разных сторон, сопоставлять этот пред м ет с другим предметом, обладающим иными свойствами . Заранее подбирая предметы для сравнения мо ж н о пос т е пенно научить ребенка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него скрыты.

Вместе с тем, хорошо овладеть этим умением – значит научиться не только выделять свойства предмета но и называть их. 2. Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравнива е мых обьект о в. Когда ребенок научился выделя т ь свойства, сравнивая о дин предмет с другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь нужно о бу чи т ь уме нию проводить с равн и тельный а н али з выделенных с войств и находить их о тличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом с н а ча ла важно научить ребенка видеть общие свойства у двух предметов, а потом – у нескольких. 3. Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы. После того как ребенок научи т ся выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следую щий шаг : нау ч и т ь его отличать существенные, важны е с войства от нес ущ е с твенных, второсте пенных . Д ошкольни к ам еще д овольно трудно с а мос тоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака о т несущ е ственного. Для э тото лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых существенный признак заранее задан или н аходится как бы “на поверхности”, чтобы его легко было обнаружить. Н апример, два разных цветка могут быть похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой, величиной, к оличеством лепе с тков. но у всех цветов ос тается неизменн ы м о дно свойс тв о: давать плод, ч т о и п о зволя ет называть их цветами. Е сли взять д руг ую часть р ас тени я, не имеющу ю э того свойства (листья, веточки), то ее уже нельзя назва т ь цветком. Т аким о бра з ом, если м енять «несущественные» свойс тва, предмет будет относиться п о-прежнем у к том у же поняти ю , а е с ли изменить «существенное» свойство предмет становится другим. Затем можно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия “ общий ” признак и “ существенный ” признак. Важно обратить внимание ребенка на то, что “общий” признак не всегда является “существенным”, но “существенны й ” – всегда “ общим ” . Например, покажите ребенку два предмета, где “ общим ” , но “ несущественным ” признаком у них является цвет, а «общим» и «существенным» – форма. У мение находить существенные признаки обьекта явля ет с я одной из важны к предпосылок овладе н и я при е м о м обобщ ен ия. ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ «ОБОБЩЕНИЕ» И «КЛАССИФИКАЦИЯ» К лассификация – это мысле н ное ра с пределение пред метов на классы в соответствии с наиболее сущ ественными признаками . Д ля проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осу ществлять на этой основа обобщение, рас п ределят ь предметы по группам на о с новании выделенных в них и о траже нных в слове – названии г руп п ы – общи х признаков. Таким образом, осуществление класcификации пред п олагает испол ь зов ани е приемов сра вн ения и обобщения.

Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенныи признакам.

Овладеть приемами обобщения и классифика ции в полном объеме дошкольники пока не в состоянии. Ему еще трудно освоить не обходимые для этого элементы формальной логики.

Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами, научить его можно.

Например , у него можно сформировать с лед ую щие у мения: Относить конкретный объект к заданному взросл ым классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения). Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослы м класс у (н а при мер , тарелку – к классу «посуда» ) или конкретизировать заданное взрослым общее поня тие через единичные (например , «игрушки» – это пирамидка, машинка, кукла ) , дети должны з нат ь обобщающие слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классифиищии. С такими словами о н и знакомят с я обычно в процессе общения со взрослыми – в беседах, при чтении детской литературы, при вынолнении разнообразных п оручений, а также непосредственно в игровой деятельности.

Вместе с тем более эффективными являются специ а льно организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений. Н аиболее тудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова: насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие.

Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать эти слова, но не употреблять в своей речи. 2. Группировать объекта на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения). Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов.

Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованую группу не может, так как недостаточно хорошо осознает общие признаки этих предметов. На следующем этапе ребенок уже делает попытки обозначить сгруп п ированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника – 'черешни') или указывает на действие которое может производить предмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло – 'сидеть'). Основная проблема данного этапа – неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом.

Третий этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого.

Однако, как и на предыдущем этапе, название группы обобщающим словом следует только после реально выполненной группировки предметов.

Наиболее важным является четвертый, заключительный этап, на котором формируется так назывемое 'опережающее обобщение'. На этом этапе ребенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовым понятием.

Овладение опережающим словесным обобщением способствует развитию умения осуществлять группировку в уме. 3. Распределять объекты по классам (действие классификации). В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных дейст в ий, предполагает проведение распределения обьектов по классам (или предметов по группам). Такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могу т быть причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация. Под ним понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. Одни и те же предметы можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак берется за о с нование (например, в игре 'Универсальный магазин' в качестве такого основания выступает вид 'товара' - фрукты, овощи и т.п; если бы был взят другой признак, скажем, цвет или цена «товара», то его конечное распределение выглядело бы иначе). При построении классификации важно также уметь соотносить понятия разной степени обобщенности.

Единичные объекты могут быть объединены понятием второй степени обобщенности (например, окунь, карась, щука - это рыбы), а это понятие, в свою очередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в поняти еще более широкого объема – в понятие третьей степени обобщенности (например, рыбы, птици, звери - животные) и т.д.

Существуют и другие правила проведения классификации, но обучать им желательно в более старшем возрасте. ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМУ «СИСТЕМАТИЗАЦИЯ» Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемом систематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Основные логические действия, которые требуются при выполнении истематизации, состоят в сериации и классификации объектов.

Сериация – это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков.

Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом.

Наряду с простой классификацией и сериациеи выделяют мультипликативные классификацию и сериацию, состоящие в одновременном учете при построении классификационных групп и сериационных рядов двух и более признаков объекта. В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации: 1. Находить закономерность расположения объекта, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду. Дпя развития этого умения обычно используются задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения.

Решить задачу можно только в том случае, если найти эту закономерность. А что бы найти ее, ребенок должен внимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак (принц и п), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально.

Такими признаками могут быть изменение количества элементов объекта изменение его формы, Цвета и т.п 2. Упорячивать объекты ряда, расположенные случайнным образом. В этом случае используютея более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде.

Такого рода задания могут быть двух типов.

Первый тип задания предпологает развитие умения самостоятельно находить приризнак (представленный наглядно), по которому иужно упорядочивать обекты. Здесь важно, чтобы ребенок научился на основе анализа обьектов находить наиболее существенный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта к объекту.

Второй тип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнени я тех или иных действий, степень выраженности личных свойств(например, каждый следующий малыш 'поет лучше предидущего' или ' является аккуратнее предидущего')и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), что бы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой. Тогда упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Такие задания являются очень полезными не только для развития логического мышления, но и для развития способности действовать в уме и оперативной памяти. Д етям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно. 3. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков и размещенных в матрице. При развитии этого умения, главное – обучить ребенка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2) и одного-двух признаков.

Такими признаками могут быть изменение формы, цвета или пространственного расположения объекта, изменение количества объектов, прибавление или вычитание частей объекта. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи. В ажно обратить в н имание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или о шибочность этого решения, выдвигать и проверять собстненные предположения (гипотезы), Очень полезным является самостоятельное составление ребенком простейших «матричных» задач. Такие занятия способствуют развитию не только логического, но и творческого мышления. ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМУ «СМЫСЛОВОЕ СООТНЕСЕНИЕ» Когда ребенок научается соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному интеллектуальному действию – соотнесению предметов по смыслу.

Соотнести предметы по смыслу – значит найти какие-то связи между ними, л учше, если эти связи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений.

Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые свойства и признаки. Чтобы находить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства или признаки.

Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений.

Например, это могут быть связи, основанные на отношениях типа «часть-целое» (колесо – машина, дом – крыша), на противоположности свойств предметов или явлений (например, соль – сахар, ночь – день и т.д.) на сходстве или противоположности функций предметов (ручка - карандаш, карандаш - резинка), на принадлежности к одному роду или виду (ложка - вилка, яблоко - груша) и других типах отношений.

Обучение «смысловому соотнесению» – это обучение умению быстро схватывать (находить) такие отношения.

Последовательность обучения должна быть следующей: 1. Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов («картинка – картинка»). Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами предметы, либо их изображения на картинках. 2. Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом («картинка – слово»). Сопоставление предмета, изображенного на картинке, с предметом, представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представлять себе тот предмет, который задан в словесной форме. Этот этап обучения является, как бы переходным к развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно. 3. Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов «слово – слово»). Слово может обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природы и много е другое.

Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку. КАК ОТГАДЫВАТЬ ЗАГАДКИ? Обычно детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного состязания.

Загадки развивают у них умение выделять существенные признаки предмета или явления, доказывать правильность своего решения, а также репродуктивное воображение (в частности, способность создавать образ предмета по его словесному описанию). Однако, чтобы процесс отгадывания загадки имел развивающий эффект, необходимо формировать у ребенка определенные умения. Н ужно научить ребенка выделять указанные в загадке признаки неизвестного объекта и сопоставлять эти признаки между собой. Такое сопоставление и приводит постепенно к отгадке.

Неумение выполнять эти действия затрудняет поиск правильного ответа. Так, часто отгадки строятся на основе только какого-нибудь одного признака наиболее яркого и понятного.

Другие признаки просто игнорируются. Или учитываются все признаки, кроме одного, но очень важного. В результате загадка остается неразгаданной.

Бывает и так, что ребенок сознательно отбрасывает один из названных в загадке признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, или заменяет его своим, соответствующим кажущейся отгадке. Для правильного, хорошо обоснованного ответа, ребенок должен научиться выделять все признаки, названные в загадке. Пока загадка не разгадана, нельзя сказать, какой из приведенных признаков является наиболее важным. Это можно понять только после того, как загадка отгадана, на основе сопоставления указанных признаков. Вот почему при отгадывании нужно исходить из того, что все признаки необходимы и одинаково значимы. Если ребенок затрудняется найти решение, не нужно сообщат ь отгадку сразу и растолковыват ь ответ даже в том случае, когда малыш просит об этом . Г лавное – не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного умозаключения.

Быстрые подсказки лишают ребенка возможности думать. Он привыкает к готовым ответам и постепенно теряет интерес к загадкам вообще. ПАМЯТЬ Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе.

Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно. В памяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.

Запоминание и воспроизведение осуществляются непосредственно в деятельности и не зависят от воли и сознания. Произвольная память — это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую.

Образная память обеспечивает запоминание наглядных образов, цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.п. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

Словесно - логическая память — это память на отдельные слова, понятия, мысли. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется еще на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность и использует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти.

Оперативная память имеет важное значение при осуществлении любых более или менее сложных действий, когда нужно удерживать в уме некоторые промежуточные результаты (например, при арифметических вычислениях, при чтении, списывании). Считается, что 5-й год жизни является в среднем началом периода более или менее удовлетворительного запоминания, поскольку именно с этого года впечатления детства носят достаточно систематизированный характер и сохраняются на всю жизнь. Более ранние детские воспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны и немногочисленны. К 6 годам жизни в психике ребенка появляется важное новообразование — у него развивается произвольная память. К произвольному запоми - нанию и воспроизведению малыши обращаются в сравнительно редких случаях, когда такая необходимость возникает непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в предстоящем обучении в школе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. На первоклассника обрушится лавина сведений, правил, заданий, большинство из которых вовсе не будут яркими, впечатляющими и интересными . Ч тобы они могли запомниться непроизвольно , е му необходимо будет производить для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы. А этому можно и нужно заранее научиться. У ребенка 5—7 лет можно и нужно развивать все виды памяти — образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную . Однако основной акцент следует делать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики вообще, является одной из самых важных предпосылок готовности детей к обучению в школе. КАК РАЗВИВАТЬ ПРОИЗВОЛЬНУЮ ПАМЯТЬ? Развитие произвольной памяти предполагает следующие этапы: 1. Обучение умению принимать мнемическую (от греческого «mneme» — память) задачу. Э то умение выделять (осознавать) цель запоминания и воспроизведения.

Ребенок осознает мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного воспроизведения и запоминания. При этом наиболее эффективными являются условия игровой деятельности, когда цели запомнить и вспомнить имеют для ребенка совершенно конкретный и актуальный смысл. Что значит «уметь выделять» цель запоминания и воспроизведения? Это значит: — уметь внимательно выслушать задание до конца; — стремиться активно запомнить необходимую информацию; — пытаться самостоятельно вспомнить в процессе воспроизведения забытую информацию. В 5—6 лет ребенок уже умеет достаточно внимательно выслушать небольшое задание до конца, поэтому какое-либо специальное обучение этому умению не требуется.

Активное запоминание нужной информации предполагает овладение элементарной формой повторения , как приема запоминания. Эта форма повторения просто сопровождает процесс принятия задания: ребенок сразу по ходу сообщения этого задания как бы по инерции повторяет за взрослым то, что следует запомнить (например, когда взрослый просит малыша запомнить предметы, которые нужно купить в магазине — см. игру «Купи в магазине...»). Такое повторение обычно легко осознается детьми и довольно быстро усваивается как прием запоминания.

Активное воспроизведение — это внутренний поиск, мысленный возврат к ситуации запоминания. Оно часто сопровождается паузами, отведением в сторону взгляда, прищуриванием. При отсутствии стремления вспомнить ребенок обычно сразу констатирует, что забыл нужную информацию, и обращается к взрослому за помощью.

Обучение активному воспроизведению — это обучение умению действовать в ситуации воспроизведения самостоятельно, обращаться сначала к себе, к своей памяти и «доставать» из нее хоть какую-то забытую информацию.

Овладение умением принимать мнемическую задачу является необходимым условием для перехода от непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному. 2. Овладение мнемическими приемами, направленными на достижение осознанной цели запоминания и воспроизведения. На этом этапе основное внимание сначала нужно уделить дальнейшему развитию приема «повторения», поскольку он легче всего формируется и овладение им не требует предварительного обучения каким-либо мыслительным действиям. Прием повторения должен приобрести здесь новую функцию — функцию воспроизведения. «Воспроизводящее повторение» — это повторение не по ходу восприятия задания, а уже после того, как оно получено. Такое повторение имеет более активную форму, так как предполагает самостоятельное воспроизведение ребенком задания. О том, как обучать приему «повторение» вы узнаете в разделе «Как нужно повторять?» Когда ребенок хотя бы на элементарном уровне овладеет приемом «повторение», можно переходить к обучению более сложным — логическим приемам запоминания. Они, как это видно уже из их названия, основаны на тех или иных способах логического мышления. К числу таких приемов относятся, например, «группировка», «смысловое соотнесение» и «схематизация». Овладение ими происходит в два этапа: на первом этапе формируется соответствующее умственное действие, а на втором — ребенок обучается умению применять это действие с целью запоминания и воспроизведения. В возрасте 5—7 лет мы рекомендуем делать акцент на развитии мнемических приемов «группировка» и «смысловое соотнесение». О том, как обучать этим приемам, вы узнаете из соответствующих разделов, представленных ниже. Что касается мнемического приема «схематизация», то в этот период он формируется сначала только как прием логического мышления (см. «Тренировка логического мышления»). Как мнемический прием его целесообразно формировать тогда, когда малыш начнет обучение в школе (с 7—8 лет). Если ваш ребенок овладеет указанными приемами, его память станет более цепкой и прочной. 3. Развитие умения контролировать результаты выполнения мнемической задачи, т.е. осуществлять самопроверку.

Развитая произвольная память — это не только умение ставить мнемическую задачу, но и способность осуществлять контроль ее выполнения. Психологической основой самопроверки является умение человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом. Целью такого соотнесения есть своевременное исправление ошибок и недопущение их в последующем.

Основу самопроверки составляет «воспроизводящее повторение», но она не сводится только к нему. Само «воспроизводящее повторение» направлено лишь на то, чтобы лучше запомнить материал.

Самопроверка — это более сложное действие, включающее «воспроизводящее повторение» плюс сопоставление воспроизведенного материала с самим материалом, который нужно запомнить. При самопроверке очень важно осознание цели ее проведения. Тогда она позволяет вносить коррективы в последующие повторения, делает этот процесс более избирательным (большее внимание уделяется именно тем моментам, которые хуже всего запомнились). Овладеть этим умением ребенку гораздо труднее, чем собственно «воспроизводящим повторением». Но при целенаправленной тренировке под руководством взрослого он в состоянии это сделать. КАК НУЖНО ПОВТОРЯТЬ? К 5—6 годам значение приема «повторения» как способа запоминания дети могут осознать и сами, без помощи взрослых.

Однако организованное обучение этому приему значительно расширяет возможности и эффективность его использования. В частности, важно научить малыша распределять повторения во времени, делать их разнообразными, осуществлять их не только во внешнем плане (повторение вслух, шепотом, или беззвучно, лишь шевеля губами), но и во внутреннем (мысленно, без каких-либо внешних проявлений). Итак, как обучать приему «повторение»? Рассмотрим этот процесс на примере игры «Запомни предметы». Суть игры простая: вы показываете ребенку на короткое время определенное количество знакомых ему предметов, он должен их запомнить, а потом воспроизвести.

Первое, чему следует обучить малыша, — это называнию вслух предметов, которые необходимо запомнить. Это важно для того, чтобы ребенок сконцентрировал свое внимание на этих предметах и разобрался в них. Ведь сказать, как называется предмет можно только после того, как проведен хотя бы элементарный анализ по его распознаванию. Кроме называния предмета вслух предложите малышу взять его в руки, потрогать, изучить его форму.

Данный прием тоже способствует повышению эффективности запоминания, так как используется еще один канал поступления информации — тактильный.

Объясните малышу, что лучше запоминается то, что удается не только увидеть и услышать, но еще и пощупать.

Второй этап — обучение простому повторению запоминаемой информации. В данном случае — повторное называние каждого предмета. Пусть ребенок назовет все предметы два-три раза, но не подряд один и тот же, а как бы по кругу: сначала каждый предмет называется по одному разу, затем по второму разу и т.д. (например, первое повторение: «санки», «вилка», «портфель» ... «помидор»; второе повторение: «санки», «вилка», «портфель» ... «помидор»). Такое повторение хоть и улучшает запоминание, но еще не является самым эффективным.

Овладение им важно для подготовки к следующему этапу.

Третий этап — обучение повторению с выделением различных особенностей запоминаемого предмета. Чтобы сделать повторения более разнообразными, попросите малыша каждый раз, когда называется предмет, направлять внимание на какую-нибудь другую его деталь (например, при первом повторении — на ручку портфеля, при втором — на его замочек и т.д.). Наконец, четвертый, самый важный и самый сложный для ребенка этап — обучение самопроверке того, что удалось запомнить. После того как сделано повторение, предложите малышу проверить себя — насколько хорошо он запомнил предметы. Пусть закроет глаза и попробует назвать их. Если все будет воспроизведено без ошибок, значит, запомнил хорошо (с целью закрепления такое воспроизведение (с закрытыми глазами) можно повторить еще раз). Если же были допущены какие-то ошибки или что-то не было воспроизведено, то предложите малышу еще раз посмотреть на предметы, самостоятельно определить, какие из них были забыты, и назвать их. Это является фактически еще одним повторением, однако в этом случае оно отличается уже избирательностью, так как повторяется прежде всего то, что хуже запомнилось. Как только забытое восстановлено, самопроверку следует провести еще раз.

Каждый этап направлен фактически на обучение определенным приемам, поэтому пропускать никакой из них нельзя. П рием «называние вслух» предмета следует постепенно перевести из внешней, громкой речи во внутреннюю (называние про себя). Не стоит стремитс я , однако, к тому, чтобы ребенок быстро проскочил этап «громкой речи» и перешел к действию в уме. Для успешного овладения этим приемом крайне необходимы оба этапа.

Переход к мысленному повторению имеет очень важное значение, поскольку делает возможным дальнейшую интеллектуализацию процесса запоминания. Такой переход является фундаментом, на котором можно формировать более сложные, но и более эффективные логические приемы запоминания.

Необходимо с ледит ь за тем, чтобы ребенок не ограничивался только «простым повторением». У него может закрепиться стереотип использования этого приема, и в последующем он будет ориентироваться только на него. А это — предвестник зубрежки, которая, как известно, отрицательно влияет на память, засоряя мозг ненужным, неосмысленным материалом. По мере овладения приемом «самопроверки» можно стремиться к сокращению количества простых повторений.

Например, сразу после первого повторения проводить самопроверку и, в зависимости от ее результатов, осуществлять следующее повторение. Опыты Эббингауза показали, что через полчаса после механического (недостаточно осмысленного) заучивания забывается до 40% материала. На следующий день остается 34% информации, через 3 дня — 25%, через 30 дней — 21%. При логической обработке запоминаемого материала информация сохраняется значительно лучше.

Психологами было установлено, что р азные виды памяти развиваются у детей с разной быстротой. Так, у мальчиков следующая последовательность: вначале лучше развита память на предметы, затем на слова со зрительным содержанием, со слуховым содержанием, потом на звуки, на числа и отвлеченные понятия и, наконец, последнее — память на пережитые эмоции. У девочек несколько иначе: сначала сильней проявляется память на слова со зрительным содержанием, потом на предметы, далее на звуки, на числа и отвлеченные понятия и на последнем месте, как у мальчиков, память на эмоции.

Зрительная память у девочек развита лучше, чем у мальчиков. Через какие промежутки времени следует делать повторения? Оптимальным считается повторение через 15— 20 минут, через 8—9 часов и через 24 часа. Очень полезно делать повторения перед сном, за 15—20 минут до сна, а также утром на свежую голову. ОБУЧЕНИЕ МНЕМИЧЕСКОМУ ПРИЕМУ «ГРУППИРОВКА» Начинать обучение мнемическому приему «группировка» можно только тогда, когда ребенок овладеет мыслительным приемом «обобщение». Этапы обучения: - п ервый этап — обучение запоминанию уже сгруппированных предметов. П оказыва ю т ся картинки, заранее разделенные на 2 группы, например, яблоко, груша, слива, банан, апельсин (группа «фрукты»), собака, медведь, тигр, коза, антилопа (группа «животные»), ребенок должен назвать эти группы соответствующими обобщающими словами («фрукты» и «животные»), запомнить сами картинки и отвернуться. После этого убирает ся одн а групп а и предлагает ся малышу вспомнить, какая это была группа и какие картинки в нее входили. Здесь дети еще не осуществляют самостоятельной группировки картинок, так как группы даны им в готовом виде.

Однако для того, чтобы назвать группу, они должны сопоставить между собой элементы материала внутри группы, найти общий признак в предметах, изображенных на картинках, и отразить его в обобщающем слове. Эта мыслительная работа облегчает запоминание материала.

Осознавая ' смысловые связи между картинками внутри группы и различия между элементами материала разных групп, дети легче понимают значение группировки материала в целях лучшего его запоминания.

Второй этап — обучение запоминанию с предварительной группировкой предметов, осуществляемой совместно со взрослым. Здесь раскладыва - ю т ся картинки вперемежку так, чтобы группы не были разделены. Затем вместе с ребенком определя ю т ся и называ ю т ся обобщающими словами имеющиеся группы картинок, и малыш их запоминает. После этого убира ю т ся 2-3 картинки одной г руппы и предлагает ся ребенку вспомнить, какие это были картинки. На этом этапе ребенок учится непосредственно перед запоминанием картинок проводить их группировку.

Правда, пока с вашей помощью.

Третий, заключительный, этап — обучение запоминанию с предварительной самостоятельной группировкой предметов. Здесь вы делаете все то же самое, что и на втором этапе, только предоставляете ребенку возможность проводить группировку картинок самостоятельно. И делать это он должен обязательно вслух, называя обобщающие слова и картинки, входящие в группы.

Сначала, если малыш будет забывать о проведении группировки, можете ему об этом напоминать.

Однако в конечном итоге он должен научиться делать это без напоминания. Когда у него уже все будет получаться, можно переходить к проведению группировки «в уме», т.е. без называния обобщающих слов и картинок. По мере перехода от одного этапа к другому понемножку увеличивайте общее количество картинок (до 15—20) и количество групп, в которые они могут быть объединены (до 4—5). После того как «группировка» будет освоена на материале реальных предметов или картинок, рекомендуе тся перейти к использованию этого приема для запоминания слов. ОБУЧЕНИЕ МНЕМИЧЕСКОМУ ПРИЕМУ «СМЫСЛОВОЕ СООТНЕСЕНИЕ» Как и в случае с «группировкой», обучение мнемическому приему «смысловое соотнесение» следует начинать только тогда, когда ребенок овладеет смысловым соотнесением как мыслительным действием.

Начать нужно с того, чтобы научить малыша использовать одни картинки для запоминания других.

Сделать это можно так. П оказыва ю т ся ему сначала 5 «основных» картинок, а когда он их внимательно рассмотрит — еще 5 «дополнительных» картинок, каждая из которых имеет определенную смысловую связь с какой-нибудь «основной» картинкой (например, лыжи — лыжные палки, яблоко — груша, и т.п.). Затем и д е т подб о р к «основным» картинкам «дополнительные» так, чтобы образовались сходные по смыслу пары. Когда малыш это сделает, убира ю т ся «дополнительные» картинки и предлагает ся ему вспомнить их, используя «основные» (они остаются перед ним). Таким образом, ребенок учится по «основным» картинкам воспроизводить «дополнительные». Это — первый этап обучения. На втором этапе решаются те же задачи, что и на первом, только вместо «основных» картинок используются слова. Н азыва ю т ся 7-8 слов и предлагает ся столько же «дополнительных» картинок. При этом картинки подбираются малышом сразу по ходу называния слов (вы назвали слово, он подобрал к нему картинку, сходную по смыслу). Затем картинки убираются, опять зачитыва е т ся последовательно каждое слово, а ребенок должен вспомнить, какую картинку к этому слову он подбирал. На этом этапе ребенок закрепляет навык использования одного объекта (слов) для воспроизведения другого (картинок). Следует отметить, что для дошкольников запоминание и воспроизведение слов труднее, чем картинок.

Следующий, третий, этап посвящен обучению обратной, в сравнении с предыдущими случаями, операции, а именно: использованию «дополнительной» картинки для воспроизведения «основной». Здесь сразу ставит ся перед ребенком задач а — запомнить «основные» картинки, использовав для этого «дополнительные». Так, раскладывает ся на столе 8-9 «основных» картинок, а затем столько же «дополнительных». Ребенок к каждой «основной» картинке подбирает похожую по смыслу «дополнительную», после чего убира ю т ся все «основные» картинки и ребенок вспом и н ает их, ориентируясь на оставшиеся на столе «дополнительные». Этот этап является очень важным для обучения, так как он моделирует уже реальную ситуацию, в которой обычно применяется мнемический прием «смысловое соотнесение», — когда запоминание и воспроизведение основного материала происходит с опорой на смысловые связи, установленные с материалом дополнительным.

Четвертый этап аналогичен третьему, с той лишь разницей, что вместо «основных» картинок ребенок должен запоминать слова. Вы последовательно читаете 10 слов. После каждого слова ребенок подбирает «дополнительную» картинку, которая подходит по смыслу, и может облегчить запомнинание этого слова. Через 1-2 минуты после того, как подобраны все картинки, малыш назва е т те слова, которые он запомнил. При воспроизведении слов он должен опираться на наглядно представленные «дополнительные» картинки. Пятый этап — заключительный. В нем продолжает ся обуч ение ребенка использовать «дополнительные» картинки в качестве опоры для запоминания и воспроизведения слов.

Однако здесь появляется еще одно усложнение. После того как зачит ываются все слова (а их количество на этом этапе можно довести до 15) и ребенок подобрал к ним картинки, эти картинки со стола убира ю т ся и ребенок восстан а в л и вает слова. Таким образом, на этом этапе ребенок учится воспроизводить слова уже не с реальной, а с ос мысленной опорой на картинки.

Вполне возможно, что достичь абсолютного успеха на пятом этапе ребенку 6—7 лет будет не просто. Тогда обучение и тренировки следует продолжать и в более старшем возрасте, поскольку без овладения данным приемом трудно будет освоить другие, более сложные приемы запоминания, обучение которым предполагается в 8—10 лет. КАК ЛУЧШЕ УЧИТЬ СТИХИ? Научиться запоминать стихи очень важно. И не только для того, чтобы хорошо подготовиться к обучению в школе, где это придется делать довольно часто, но и потому, что поэзия способствует обогащению духовного мира ребенка, развитию у него чувства прекрасного, а сам процесс заучивания стихотворений является хорошим методом тренировки памяти. Если ребенок испытывает трудности в заучивании стихов, а это явление довольно распространенное, необходимо научить его нескольким методам, облегчающим этот процесс.

Первый метод — это метод постепенного увеличения объема заучиваемого материала. Он позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным.

Каждый раз должен заучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли ни с первого его предъявления.

Вместе с тем, начинать нужно всегда с прочтения стихотворения от начала и до конца. Затем заучивается первая строка стихотворения.

Взрослым читает ся строк а и он просит ребенка ее повторить.

Строку из 4-5 слов не сложно повторить даже 5-летнему малышу. Желательно повторить ее несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторить еще раз. При выполнении повторений предложите малышу делать их каждый раз по-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другим эмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т.д.). Для запоминания это очень важно, поэтому было бы хорошо, если бы взрослый сам показал малышу, как это делать. Далее в зрослый читает вторую строку и просит сделать то же самое.

Однако после паузы просите малыша повторить обе строки — первую и вторую. Эти строки также повторяются несколько раз. Затем читается следующая строка и т.д. Лучше всего овладевать этим способом на стихотворениях, состоящих из 4 строк. Тогда ребенок просто «обречен» на успех, ему понравится и запомнится способ запоминания, и он не побоится взяться за более «твердый орешек». Второй метод предназначен для «перевода» словесной информации в образную форму. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому делать это не очень трудно. Этот метод может применяться одновременно с первым методом или без него. В обоих случаях важным является следующее. Поп росите малыша во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы эти образы были максимально яркими и конкретными, используйте для этого какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Пусть малыш попробует поэкспериментировать с этими образами, например, что-то изменить во внешнем виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т.п.

Неизменной, однако, должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое экспериментирование является очень интересным, эмоционально насыщенным и, безусловно, крайне полезным упражнением, способствующим развитию не только образной памяти, но и репродуктивного воображения.

Третий метод — это метод «пересказа» стихотворения своими словами. Ч итает ся все стихотворение и ребенк рассказ ывает , о чем в этом стихотворении говорится, кто действующие лица, что они делают, как выглядят. Мож но помочь малышу наводящими вопросами. Цель такого «пересказа» состоит в том, чтобы ребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в стихотворении, установил различные смысловые связи между элементами текста. Такая смысловая обработка материала тоже значительно облегчает его последующее запоминание. В заключение еще несколько советов.

Желательно обучить ребенка всем трем методам, чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно. При одновременном применении этих методов лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму. При заучивании стихотворения обращайте внимание ребенка на мелодию рифмы, а также на настроение и чувства персонажа, который в нем описан.

Обязательно надо делат ь перерывы для отдыха. Необходимо создать такой режим работы, чтобы она приносила только радость, а не мучения. Ни в коем случае не надо заставлят ь ребенка учить стихотворение, если он этого не хочет. Если взрослому интересно знать, есть ли какой-то прогресс в развитии памяти ребенка, записывайте каждый раз, сколько ему нужно повторений, чтобы полностью выучить стихотворение из 4-х строк. ВООБРАЖЕНИ Е Что такое воображение, наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...» или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все это делать — «представлять», «воображать», «придумывать», — нам необходимо воображение. К этому лаконичному определению понятия «воображение» следует добавить лишь несколько штрихов. Когда человек воображает (конечно, в хорошем смысле этого слова), в его сознании возникают разнообразные психические образы. И в зависимости от того, каков характер их происхождения, принято различать воображение репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое). Образы репродуктивного воображения возникают на основе словесного или графического описания.

Например, при чтении книги воображение помогает представить себе ситуацию, в которой находится главный герой, «увидеть» на основе словесного описания его лицо, одежду.

Образы творческого воображения всегда оригинальны. Они синтезируются человеком самостоятельно, без опоры на какое-либо описание. Если попробовать придумать какую-нибудь интересную историю, но чтобы она не была похожа на уже известные сюжеты ,то станет понятно , о чем идет речь, поскольку среди образов, которые у вас при этом возникнут, будут и образы творческого воображения.

Воображение — это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению.

Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат.

Различают пассивное и активное воображение.

Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели.

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивно е (или творческое). Репродуктивное воображение отличается тем, что создает образы, соответствующие описанию.

Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздает то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах. Когда воссоздаются образы объектов, для которых важное значение имеют пространственные характеристики, говорят еще о пространственном воображении.

Продуктивное воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Продуктивное воображение является неотъемлемым элементом творческой деятельности. У КОГО ВООБРАЖЕНИЕ БОГАЧЕ: У ВЗРОСЛОГО ИЛИ РЕБЕНКА? Зачем у дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнее воображения взрослого. Так думают многие. Это не совсем так.

Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.

Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые он строит.

Просто иногда ребенок п о-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.

Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.

Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сензитивный» период для такого развития — это дошкольный возраст. «Воображение, — как писала психолог Дьяченко О.М . , детально изучавшая эту функцию, — это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний». Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не. участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности.

Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем. ЧТО НУЖНО РАЗВИВАТЬ? Рекомендуется особое внимание уделять развитию следующих имажинативных (от английского «imagination» — воображение) способностей и умений: 1. Использовать заместители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3—4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6—7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.

Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку — лошадью.

Постепенно необходимость во внешних опорах исчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме.

Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заместителями предметов.

Такими заместителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п. 2. Осуществлять «опредмечивание» неопределенного объекта.

Способом «опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3—4 лет. Он состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К 6—7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисунку разнообразные детали. 3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения. Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка.

Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен: а) создавать образ предмета по его словесному описанию; б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей. 4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение). Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов: а) на мысленное преобразование предмета в пространстве, б) па представление взаимного 'расположения нескольких предметов в пространстве. 5. Подчинять своевоображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.

Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного.

Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.). Обучение этому умению должно включать следующие этапы: I — этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готового произведения (конструкции); II — этап самостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать» составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение; III — этап самостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему) собственного произведения.

Познавательные процессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о других навыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке к обучению в школе. III. ТВОРЧЕСКИ Е СПОСОБНОСТ И И ИХ РАЗВИТИЕ . Что же такое «творческие способности», или «креативность» (от лат. «creatio» — созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Основными показателями творческих спососбностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли — количество идеи, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли — способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлении к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально, риску и к парадоксам.

Оригинальность — способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность — способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

Точность — способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.

Смелость — способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей — Торренс — говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте. Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей. Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности —-это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры. IV. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют, на наш взгляд, следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам, 2) осуществлять контроль за собственными действиями и 3) «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.

Учебная деятельность — это деятельность, направленная на приобретение знаний об окружающем мире, на овладение новыми навыками и умениями. Для ребенка учебная деятельность есть прежде всего деятельностью по самоизменению. В результате такой деятельности ребенок из незнающего и неумеющего превращается в знающего и умеющего.

Учебная задача — главный элемент учебной деятельности. Не любая задача, взятая из учебника, является учебной, а только та, которая содержит в себе учебную проблему.

Учебная же проблема моделирует основы изучаемой теории.

Поэтому для учебной деятельности характерно теоретическое отношение к действительности. Если в практической (игровой) деятельности дошкольника главным является еще то, что должно быть достигнуто, т.е. цель то в теоретической (учебной) деятельности младшего школьника цель отступает на второй план, и главным становится то, как она может быть достигнута, т.е. способ действия.

Учебные действия — это предметные действия, направленные на поиск и выделение общих способов решения какого-то класса задач. Вся учебная деятельность состоит из учебных действий.

Например, во время решения учебных задач по математике дети учатся измерять предметы.

Сначала они делают это с помощью веревки или палочки, а затем постепенно приходят к необходимости введения единицы измерения.

Особый класс учебных действий составляют действия самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен как бы на самого себя. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ Самоконтроль — это способность контролировать свои действия в процессе выполнения любой деятельности, в том числе учебной.

Самоконтроль важен на всех основных этапах деятельности: 1) при принятии или самостоятельной выработке общей стратегии предстоящей деятельности и способов ее выполнения; 2) в ходе непосредственного выполнения определенных действий; 3) после завершения д еятельности, при сличении полученного результата с планируемым (по объему, по качеству и т.д.). Действия самоконтроля у детей дошкольного возраста требуют специального формирования. И только при сформированных на определенном уровне действиях самоконтроля возможно успешное формирование общей способности у учению. Дети 5—6 лет уже обладают достаточно большими возможностями в регуляции своего поведения. В условиях лабораторного эксперимента установлено, что они способны простоять в неподвижной позе «часового» довольно длительное время — до 12 минут. В условиях занятия, близкого к учебному (раскладывать кусочки цветной бумаги по коробкам), дети способны помнить задание взрослого и выполнять его в среднем на протяжении 63 минут, в условиях игры — почти 72 минуты. ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ Еще одной важной задачей подготовки ребенка к школе является развитие у него так называемой «ручной умелости». Такое развитие предполагает усвоение знаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную, двигательную сторону письма.

Содержательная сторона — это умение представлять звуковой состав слова, которое пишется. Как этому обучать мы рассказываем в главе «Как научить малыша читать?» Двигательная сторона письма — это умение сохранять и изменять направление движения руки в соответствии с рисунком графемы (изображением формы буквы), осуществлять плавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого движения. Все это требует координации движений руки и зрительного контроля за этим движением.

Обучение письму — задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. И тогда обучение письму будет значительно облегчено.

Усвоенные навыки ребенок применит к новой для него деятельности. Каким же образом можно развивать «ручную умелость»? Этому способствуют такие виды изобразительной деятельности, как рисование, лепка, аппликация, изготовление различных поделок из бумаги, проволоки, корешков дерева и других материалов. По мнению большинства специалистов наиболее важным из перечисленных видов деятельности все таки является рисование.

Учеными установлено, что рисование требует согласованного участия многих психических функций. Оно способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями — зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функции, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель вес более усложняющегося представления о мире. В процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук у ребенка начинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головного мозга.

Развитие этого центра мозга стимулирует соседние, участки.

Любопытно, что одним из таких важных «соседей» подвергающихся положительному влиянию является речевой центр. В последствии, в результате совершенствования речи ребенка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психических процесса находятся в тесной взаимосвязи. Таким образом, простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, речи, а с ними и всех интеллектуальных процессов. В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кисточкой), развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

Наблюдения показывают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легче выучиваются писать. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе.

Особенно справедливо это к карандашу. Поза ребенка и положение рук также близки к тем, которые необходимы при письме. Если обращать внимание ребенка на то, чтобы при рисовании он правильно держал карандаш, кисть (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сгибая его вдоль карандаша), не сдавливал карандаш или кисть в пальцах слишком сильно, держал инструмент на 3-4 сантиметра выше отточенного конца (или ворса кисточки), сидел прямо, не наклоняясь сильно над листом бумаги, то тогда и при письме ребенок быстро привыкнет выполнять эти требования и легко овладеет техникой письма. Для письма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу. При этом больше времени рекомендуется уделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это могут быть различного рода завитки: разные по величине, направленности (с наклоном влево или вправо), слитности.

Помогает отработке нужных .для письма навыков (таких, как ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность) раскрашивание картинок (в книжках-раскрасках). Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее. V. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ Перед тем как начать обучение ребенка чтению, необходимо, чтобы у него появился к этому хоть какой-нибудь интерес. Без наличия такого интереса обучение либо не пойдет, либо станет для малыша настоящей пыткой.

Психологи говорят: нужно сформировать мотивацию к чтению. Каким же образом следует это делать? Есть только два способа: как можно больше читать ребенку различные интересные сказки, истории, рассказы, стихи, и рассказывать и объяснять малышу, почему так важно и интересно научиться чритать. Перед тем как начать обучение чтению, очень важно выяснить, какие мотивы у ребенка уже сформировались, а какие еще предстоит сформировать. Для этого желательно задать ему несколько вопросов.

Например: «Как ты думаешь, зачем человеку нужно уметь читать?», «О чем можно узнать, если прочитать какую-нибудь книгу?», «А ты бы хотел научиться читать?», «А для чего тебе это нужно?» и др.

Стремиться следует к тому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов: 1. Познавательны и мотив— желание научиться читать для того, чтобы узнать много нового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов, растения и т.п.). 2. Перспективный мотив— стремление научиться читать для того, чтобы было легко и интересно учиться в школе. 3. Мотив личностного роста — желание научиться читать, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивились и сказали: «Какой молодец наш Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключения Буратино», которую мы ему подарили». 4. Деятельностный мотив — желание научиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки и т.п. 5. Мотив общения со сверстниками —-стремление научиться читать для того, чтобы рассказывать о прочитанном своим друзьям и знакомым. Когда вы увидите, что у малыша устойчиво сформированы хотя бы некоторые из приведенных выше мотивов, можете смело начинать обучение чтению. VI. РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь. У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами.

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее: 1. Правильность произношения звуков. 2. Умение различать звуки речи на слух. 3. Владение элементарными навыками звукового анализа слов. 4. Состояние словарного запаса. 5. Сформированность грамматических систем. 6. Владение связной речью. ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (тина СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме. П равильност ь звукопроизношения проверяется по специально подобранным картинкам . УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ НА СЛУХ. Четкое различение на слух всех звуков речи являйся одной из необходимых предпосылок овладения грамотой.

Запись любого слова предполагает умение определить (то есть 'опознать') каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма.

Например, при неразличенни на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БУЛКА или в слове ПОТОЛОК. Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличить друг от друга все составляющий его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов.

Простейшие формы такого анализа становятся 'доступными детям уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС Словарный запас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять нс менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные часть речи существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.

Должны присутствовать к словаре ребенка и обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ и т.п.), которые начинают усваиваться детьми примерно с трех-трех с половиной лет. Для исследования словарного запаса применяется целый ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребенка определенных слов. Вот наиболее распространенные из этих приемов: - называние предметов, относящихся к различным логическим группам (например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы и пр.); - нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов; - подбор признаков к определенному предмету; - подбор возможных действий к предмету; - подбор предметов к заданному действию; - подбор синонимов (слов, близких по значению); - подбор антонимов (слов с противоположным значением) и др. СФОРМИРОВАННОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ Имеется в виду выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято понимать изменение слов но различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т ль) без изменения при этом основного .значения слова. Например, слова СТОЛ, СТОЛОМ, СТОЛЫ выражают лишь разные отношения этого слова в предложении, по стол при этом так и остается столом. При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении, - образуются так называемые однокоренные слова. Так, слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА являются уже различными словами, а не разными формами одного слова.

Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования — лишь к 7-8. Эти сроки довольно условны.

Проверка сформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой.

Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности. При этом в одних случаях недостаточность овладения грамматическими закономерностями языка видна уже в повседневной речи ребенка, в других это можно выявить лишь в процессе специального исследования. ВЛАДЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложении) высказывания, которые позволяю! человеку четко н последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.

Связная речь ти п а описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3 лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребенка возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею.

Необходимость в передаче другим людям каких-то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельной практической деятельностью ребенка в процессе которой у него и возникают те мысли, которыми он хочет поделиться с окружающими.

Особенно же активно связная речь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе все усложняющейся игры у ребенка постепенно формируется регулирующая функция речи. После 3 лет, особенно к 4—5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода 'материальная база' для нее — он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка, 'перескакивает' на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой.

Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких 'рассказах' выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

Рассказы принято подразделять на фактические и творческие.

Первые, как показывает само название, передают реальные события (факты), что делается или на основе их непосредственного восприятия, или по памяти.

Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событиях может 'обрастать' какими-то дополнительными деталями, не присутствовавшими в реальной ситуации. По форме рассказы могут быть описательными, и сюжетными.

Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событии, а просто описываются характерные для данного предмета признаки.

Например: 'Медвежонок маленький, неуклюжий, лохматый; у него небольшие ушки и короткий хвост...' В сюжетном рассказе имеются завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента), и завершение 'происшествия', или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временной последовательности, с учетом их причинно-следственных связей. VII. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (ПРОВЕРКА И РАЗВИТИЕ) Одним из наиболее сложных предметов в школе является математика. Как показали психолого-педагогические исследования, дети 6 - 7 лет далеко не всегда готовы к усвоению курса математики в соответствии с программой общеобразовательной школы. В связи с этим одна из задач и Родителей, и педагогов — выявить имеющиеся у ребенка элементарные математические знания и подготовить его к изучению курса математики в школе. К началу школьного обучения дети в играх, в повседневных жизненных ситуациях усваивают элементарные математические знания.

Многие из них какое-то время посещали дошкольное учреждение.

Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие элементарных математических представлении. В соответствии с этой программой дети должны уметь: - считать в пределах 10; - правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными: - сравнивать числа в пределах 10, устанавливать, какое число больше (меньше') другого, уравнивать неравное число предметов; - сравнивать до 10 предметов по величине (длине, ширине, высоте), размещая их в порядке возрастания (убывания); - различать форму предметов; - выражать словами местонахождение предметов по отношению к себе, к другим предметам; - ориентироваться на листе бумаги; - знать дни н едели, последовательность частей суток. ОРИЕНТИРОВКА РЕБЕНКА В ПРОСТРАНСТВЕ Как правило, ребенок 6-7 лет свободно ориентируется в малом пространстве - комнате, квартире. Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя в школе, он должен хорошо ориентироваться и в большом пространстве.

Ребенок должен уметь ответить на следующие вопросы: - В каком городе (поселке, деревне) ты живешь? - Назови свой адрес. На каком этаже ты живешь? - Сколько этажей в вашем доме? Сколько этажей над вашей квартирой? - Сколько этажей под вашей квартирой? - Какие улицы (проспекты) находятся рядом с домом? - Какой транспорт проходит вблизи вашего дома? - Остановки какого транспорта р асположены около вашего дома? - Как называются остановки транспорта, станции метро и т.д.? - Какие магазины, учреждения находятся поблизости от вашего дома? ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО СЛОВЕСНОМУ ОПИСАНИЮ Может проходить с помощью игры.

Например, и гра: 'Помоги маме накрыть на стол' . Поставь вазу с цветами посередине стола. Слева от вазы поставь хлебницу.

Справа — спе ц ии (соль, перец). Столовые приборы расположи по порядки — слепа направо. Под столовую тарелку поставь десертную.

Положи справа от тарелки нож, слева — в и лку и т.д. Вар иа нт той же игры: 'Накрой стол для завтрака'. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ,В КОТОРЫХ ФОРМИРУЮТСЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Игра: 'Расположи мебель в комнате для кукол' Во время прогулки вы предлагаете ребенку найти определенное дерево, клад по вашим указаниям: 'Пройди 10 шагов вперед, повернись направо и пройди 5 шагов, затем 3 шага назад' и т.д.

Используйте игры 'Найди игрушку', 'Куда спрятались дети' и т.д.

Попросите ребенка определить расположение предметов относительно себя — впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, перед, за.

Определи, что справа от тебя, что слева от тебя, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу). Покажи направление от себя: вперед - впереди, назад сзади, направо — справа, налево - слева. Во время прогулки попробуйте определить расстояние до ближайшего дерева, строения и т.д.

Побуждайте ребенка рассказать домочадцам, где вы с ним были, употребляя новые слова.

Уточните рассказ ребенка но наводящим вопросам. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ И ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ Понятиями большой — маленький дети обычно к этому возрасту хоро шо владеют, правильно выделяют из множества вещей большие и маленькие предметы. Н о не все дети могут сравнить предметы по величине. УМЕНИЕ СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ Сравнение предметов по таким существенным признакам, как длинный — короткий, высокий - низкий, широкий узкий, толстый - тонкий, бывает затруднено. Во-первых, дети при определении признаков предмета заменяют их более общими (большой — маленький). Внимательно прислушайтесь к речи ваших детей. Не говорят ли они — большая лента вместо длинная лента, маленькая лента вместо короткая, большой столб, маленький столбик вместо высокий и низкий. В активном словаре детей обычно есть слова: высокий - низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, но иногда они одно понятие заменяют другим. Вместо высокий говорят длинный, вместо тонкий — узкий, вместо широкий — толстый.

Наблюдения показали, что дети чаще используют в речи понятия высокий, длинный, широкий, толстый, чем низкий, короткий, узкий, тонкий.

Вызывает затруднения и сравнение предметов путем наложения.

Необходимо объяснить ребенку и показать сравнение различных предметов по длине путем наложения.

Соединить концы лент, полосок бумаги, тесьмы и сравнить их только по длине. Затем сравнить предметы, отличающиеся двумя или тремя признаками . Какая дорожка длиннее? Почему? Что длиннее: карандаш или линейка? Что короче: пальто или платье? Ребенку предлагается найти среди своих карандашей все длинные или все толстые. Затем знания о признаках величины закрепляются во время прогулок по улице, в парке, в лесу. Так же ведется работа над формированием понятий ГЛУБОКИЙ - МЕЛКИЙ РАВНЫЙ ПО ГЛУБИНЕ Различение предметов по тяжести ТЯЖЕЛЫЙ -ЛЕГКИЙ ТЯЖЕЛЕЕ - ЛЕГЧЕ Сравните вес пустого ведерка, ведерка с водой и ведерка с песком. Какое ведро легче ведерка с песком, а какое тяжелее, чем ведерко с водой? Сравните килограммовые мешки соли и муки. Что тяжелее — килограмм песка или килограмм пуха? Создание жизненных ситуаций, специальные игры способствуют развитию и совершенствованию понятий о величине, форме предметов, пространственных представлений детей, обогащают словарь и кругозор детей, развивают математическую речь. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ Если детям показать 4-5 больших шаров и 7-10 маленьких, то на вопрос: 'Где шаров много, а где мало?', можно получить ответ, что много шаров там, где они большие, а мало там, где они маленькие (рис. 68). Опыт работы показывает, что без развития количественных представлении овладение понятием числа, натуральным рядом чисел бывает затруднено.

Развитие количественных представлений у ребенка начните с уточнения понятий: много, мало, несколько, немного (рис. 69). Введите в активный словарь ребенка слова было, осталось, стало, всего, вместе.

Попрактикуйте детей в составлении предложений со словами: мною, мало, немного, несколько.

Обратите внимание на слова столько же, поровну, одинаково,. Спросите ребенка: Сколько цветов в вазе? Много или мало? — Много.

Сколько карандашей в коробке? — Много.

Сколько в корзинке грибов? В корзинке много грибов. Мама достала из корзинки несколько грибов. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЧИСЛЕ Для проверки представления детей о числах им могут быть предложены следующие последовательно усложняющиеся задания. 1. Счет предметов в группе. 2. Счет однородных предметов, расположенных в ряд или в случайном порядке.

Назвать цифру, обозначающую их количество. 3. Счет от 1 и далее, сколько ребенок сможет. Счет в обратном порядке, в соответствии с возможностями ребенка, от 5, 10, 20, 100. 4. Счет от заданного числа до заданного.

Например, от 2 до 8, от 10 до 7 и т.д. 5. Сравнение чисел. Какое число больше (меньше)? Если результаты выполнения ребенком этих заданий •вас не удовлетворяют, предлагаем обратить серьезное внимание на следующий раздел, где будет подробно рассказано, как помочь ребенку справиться с этими сложностями. НУМЕРАЦИЯ. ПРЯМОЙ И ОБРАТНЫЙ СЧЕТ. СЧЕТ КОНКРЕТНЫХ ПРЕДМЕТОВ. ЗНАНИЕ ЦИФР Попросите ребенка посчитать. При этом обратите внимание на то, чтобы называние числительных совпадало с показом предметов.

Например, ребенок называет: 'пять', а показывает четвертый или шестой предмет.

Иногда дети затрудняются при пересчете предметов, если они расположены вертикально, наклонно, вразброс. Может вызвать затруднения и просьба пересчитать предметы не традиционно слева направо, а справа налево. Для разрешения этого затруднения предложите ребенку подняться по лесенке с цифрами с одной стороны, а спуститься с другой стороны.

Поставь на стол 5 тарелок.

Сколько тарелок ты поставил на стол? Принеси маме 4 картофелины, 3 моркови, 2 свеклы.

Сосчитай, сколько овощей ты принес? Сколько картофелин мама уже начистила? Сколько конфет осталось в коробке? Сколько фруктов в вазе? и т.д. Как ты думаешь, кто стоит не на своем месте? Найди место каждого футболиста.

Назови соседей числа 5, 7 и т.д. Между какими числами находится число 3, 8? и т.д.

Используйте жизненные ситуации для закрепления детьми места числа в числовом ряду (путем присчитыва-ния и отсчитывания по одному), для сравнения предметных множеств и чисел, установления отношений равенства и неравенства между множествами и числами (больше. меньше, равно). Каждый ра з после пересчета предметов спрашивайте: 'Сколько?..' Сначала пересчитывают однородные предметы: пуговицы, листочки, карандаши, затем (на прогулке) разнородные: сколько деревьев (сосен и берез) стоит в ряду? Далее дети ирмсчитыпают по одному, а затем отсчитывают по одному, потом считают равными группами по 2. 5, 3, 4, Счет в обратном порядке более труден, поэтому сначала можно отсчитывать конкретные предметы, а зачем уже отвлеченно.

Пример: Сосчитаем, карандаши. Всего 6 карандашей.

Уберем один карандаш в коробку.

Осталось 5 карандашей.

Уберем еще один карандаш. Осталось 4 карандаша, и т.д.

Тренироваться в счете ребенок может в разных игровых ситуациях. Можно прыгать и считать вслух, хлопать в ладоши и считать и т.д. Важно, чтобы ребенок мог считать от заданного числа вперед и обратно. Таким образом, дети должны понять, что каждое число образуется из предшествующего путем прибавления одной единицы, а если из числа вычесть единицу, то получится предшествующее число.

Обратите внимание на слова: ПЕРЕД, МЕЖДУ, ЗА, ОКОЛО Перед числом 3 находится число 2. Цифра А находится между цифрами 3 и 5. За числом 5 идет число 6. Тактично, исподволь обращайте внимание детей на изменение порядковых числительных по родам. Надо подбирать такие предметы, при пересчете которых нужно употреблять числительные разного рода.

Карандаш — один, два, три... Тарелка — одна, две, три... Яблоко — одно, два, три... ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ Мальчики: первый, второй, третий... Девочки: первая, вторая, третья... Окно: первое, второе, третье... Особое внимание обратите на числительные среднего рода, так как oни чаще всего неправильно употребляются детьми. ЦИФРЫ После того, как дети усвоили, как образуются числа, можно познакомить их с обозначением чисел цифрами, как печатными, так и рукописными. Цифру надо внимательно рассмотреть вместе с ребенком; подыскать предметы, с которыми можно сравнить цифру по форме. Цифру можно вылепить из глины, из пластилина, выложить из камешков, косточек, написать па снегу, па песке. Очень полезно прочитать ребенку стихотворение С.Маршака 'Давайте познакомимся''. В непринужденной обстановке ребенок усвоит элементарные математические знания намного быстрее и с удовольствием . СРАВНЕНИЕ МНОЖЕСТВ И ЧИСЕЛ При изучении чисел первого десятка не только знакомим ребенка с местом данного числа в ряду чисел, но и учим сравнивать это число с числом, стоящим рядом, а также с другими числами.

Сначала сравниваем предметы. Где кружков больше? (В нижнем ряду.) Где кружков меньше? (В верхнем ряду.) В каком ряду не хватает кружка? Как уравнять, чтобы стало поровну? Добавить один кружок в верхний ряд или убрать одни кружок в нижнем ряду. Так же сравниваем п о числу яблоки, груши, шарики, геометрические фигуры. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАКИ Если ребенок проявляет интерес к занятиям, хочет знать больше, его можно познакомить со знаками: больше (>), меньше ( Какая рука у нас больше работает? Правая.

Правой рукой мы пишем, рисуем, держим ложку. Она больше трудится. Знак >. Приложить правую руку к листу бумаги, отставить большой палец.

Обвести выемку между большим и четырьмя сомкнутыми пальцами карандашом — получается знак 'больше' (>). Какая рука меньше трудится? Левая! Соответственно знак 'меньше' ( ) направлен острием к правой, больше работающей руке. Знак 'меньше' ( После такого объяснения дети хорошо запоминают знаки: > (больше), VIII. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ С целью практического изучения психологической готовности ребенка к обучению в школе использовался метод тестирования, как основной, и метод эксперимента (брались дети разных возрастных групп) РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ Тест: 'Переплетенные линии' Оценка устойчивости внимания . Предложите ребенку рисунок, на котором изображены,10 переплетенных линий (рис. 1). Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем.

Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Фиксируйте время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д.

Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.

Результат исследования :

ФИО / ВОЗРАСТ ВРЕМЯ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 1мин. 45 сек На 6 цифре остановка 2
Сережа Пантин 6 лет 2 мин. 10 сек. На 9 цифре заминка 1
Карен Мокисян 5 лет 1 мин. 35 сек. На 8 цифре остановка 2
Ксения Горбань 5 лет 1 мин. 13 сек. 3
Уровень устойчивости внимания у опрошенных достаточно средний. Тест; 'Кольца' Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания Для проведения теста необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно ра в ны строчным буквам и букваре). Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).. За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается. Время, затраченное на задание - 4 минуты.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ СТРОЧКИ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 3 -
Сережа Пантин 6 лет 4 2
Карен Мокисян 5 лет - Не справился
Ксения Горбань 5 лет - Не справилась
Уровень распределения и переключения внимания у пятилеток очень низкий.

Необходимы корекционные и развивающие упражнения. Тест: 'Корректурная проба' Выявление скорости распределения и переключения внимания, eгo объема и устойчивости ребенку предлагается таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких-либо различных элемента.

Например: квадрат — поперечной чертой, круг — вертикальной, а звездочку - крестиком.

Фиксируется время выполнения задания.

Большинство детей 6-7 лет выполняют эти задания за 2-3 минуты. Этот тест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребенка.

ФИО / ВОЗРАСТ ВРЕМЯ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 6мин. 30 сек -
Сережа Пантин 6 лет - Не справился
Карен Мокисян 5 лет Более 6 мин. Много ошибок
Ксения Горбань 5 лет 6 мин. 30 сек. -
Уровень обьема и устойчивости внимания очень разный, но у всех ниже нормы. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ Тест: 'Что не дорисовано?' Оценка целостности восприятия . Покажите ребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросите его внимательно посмотреть па каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дорисовано; рис. 12). Фиксируйте время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих признаков.

Хороший результат для ребенка 6 - 7лет, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты . Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ ВРЕМЯ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 55 сек 2
Сережа Пантин 6 лет 1 мин. -
Карен Мокисян 5 лет 1 мин. 35сек. 1
Ксения Горбань 5 лет 55 сек. -
Уровень развития целосности восприятия у опрошенных достаточно высокий, иногда выше среднего (Ксения Горбань). Тест: 'Найди квадрат' Тест выявляет способность к дифференцированному восприятию.

Ребенку показывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от квадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или наоборот, какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла.

Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все стороны и углы равны). Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это свидетельствует о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет Нашла все квадраты
Сережа Пантин 6 лет Один квадрат не нашел
Карен Мокисян 5 лет Один квадрат не нашел
Ксения Горбань 5 лет Один квадрат не нашла
Уровень наличия способности к дифференцированному восприятию близкий к норме. Тест: 'Закрась фрукты' Определение способности цветовоспрнятия . Ребенку дают рисунки с черно-белым изображе ни ем различных фруктов (рис. 16) и цветные карандаши: ему нужно закрасить каждый фрукт в соответствующий цвет.

Вместо фруктов могут быть изображения животных, овощей, цветов и др. предметов.

Обычно дети легко справляются с такими заданиями, но если у ребенка не получается сразу, продолжайте выполнять аналогичные упражнения.

Результат : Все справились легко. Тест: 'Пиши кружочками ' и ' Чтение схем-слов ' Оценка фонематического слуха . Предложите ребенку записать несколько слов, но не буквами, а кружочками.

Сколько звуков в слове, столько и кружочков.

Например, слово 'суп' надо изобразить тремя кружочками: ооо.

Проверьте, правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать к исследованию.

Диктуете ребенку слова, а он записывает их в виде кружочков па листе бумаги. Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА. При правильном выполнении задания , запись должна быть следующей: 00 , 0000 , 000 , 000000 , 00000 Если ребенок выполнил все схемы или четыре из них — это хороший результат.

Предложите ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы этих слов в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове). Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову.

Например, слово 'волк' соответствует схеме из четырех кружочков, а слово 'дом' — из трех. У бед ившись в том, что ребенок понял задание, показываете ему рис. 17 и просите соединить линией картинку с изображением каждого животного с теми кру жочками, которые к ней подходят.

Ребенок 6-7 лет все связи определяет правильно (допускается одна ошибка). Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет -
Сережа Пантин 6 лет Не справился
Карен Мокисян 5 лет 2
Ксения Горбань 5 лет 2
Уровень фонематического слуха в норме толко у Вали Бардоновой (из опрошенных), остальные справились слабо. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ Тест: 'Обведи контур' О ц енк а наглядно-действенного мышления . Предложите ребенку соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части (рис. 25, 25а, 25 б ). Задача заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках-образцах.

Оцениваются в итоге выполнения задания аккуратность, точность и скорость работы. Если ребенок затратил на выполнение всего задания меньше, чем 100 секунд, если все линии следуют точно по заданным контурам, они прямые и точно соединяют углы фигур — значит, задание выполнено очень хорошо и ребенок имеет высокий уровень развития н аглядно-денственного мышления.

Результат : Все опрошенные справились с заданием, израсходовав на него более 120 секунд.

Следовательно, уровень наглядно-действенного мышления ниже нормы у всех тестируемых. Тест: 'Лишний предмет' Оценка образно-логического мышления — умственных операций анализа и обобщения . На рис. 26, 26а, 266 изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек, Покажите ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из А предметов, нарисованных на карточке, один — лишний.

Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он липший. После этого предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом. Если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум л 4 карточках — это хороший уровень развития образно-логического мышления.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 1
Сережа Пантин 6 лет 1
Карен Мокисян 5 лет 2
Ксения Горбань 5 лет Не справилась
Уровень образно-логического мышления, умственных операций, анализа и обобщения ниже нормы у всех детей, особенно у Ксении Горбань. Тест: 'Нелепицы' Оценка образно-логического мышления . Покажите ребенку картинку (рис. 27), на которой изображены разные нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц — это хороший результат развития образно-логического мышления.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 11
Сережа Пантин 6 лет 7
Карен Мокисян 5 лет 4
Ксения Горбань 5 лет 2
Уровень образно-логического мышления самый низкий у Карена и Ксении.

Необходимо выполнение развивающих упражнений. Тест для оценки словесно-логического мышления Ребенок отвечает на вопросы: 1. Какое из животных больше — лошадь или собака? 2. Утром люди завтракают. А вечером? 3. Днем на улице светло, а ночью? 4. Небо голубое, а трава? 5. Черешня, груши, сливы, яблоки... — это что? 6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум? 7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск? 8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.) 9. Маленькая корова — это теленок.

Маленькая собака и маленькая овечка — это?.. 10. На кого больше похожа собака — на кошку или н а курицу? 11. Для чего нужны автомобилю тормоза? 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? 13. Что общего между белкой и кошкой? 14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга? 15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание? 16. Какие ты знаешь виды транспорта? 17. Чем отличается старый человек от молодого? 18. Для чего люди занимаются спортом? 19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать? 20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки? Правильные ответы: 1. Больше лошадь. 2. Вечером ужинают. 3. Темно. 4. Зеленая. 5. Фрукты. 6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем. 7. Города. 8. Правильный ответ по часам и минутам. (Четверь седьмого, без пяти минут восемь и т.п.) 9. Щенок, ягненок. 10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, ког ти (достаточно назвать хотя бы одно подобие). 11. Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля. 12. Это инструменты. 13. Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д.. 14. Гвоздь - гладкий, а винт – нарезной ; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают. 15. Виды спорта. 16. Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.). 17. Три существенных признака как минимум : ” Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д. ” . 18. Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д. 19. Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д. 20. Так платят за пересылку письма. При анализе ответов которые дает ребенок, правильными считаются те которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

Оценка словесно-логического мышления :

ФИО / ВОЗРАСТ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
Валя Бардонова 6 лет 18
Сережа Пантин 6 лет 16
Карен Мокисян 5 лет 10
Ксения Горбань 5 лет 10
Средний уровень словесно-логического мышления нормальный. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ПАМЯТИ Тест: 'Картинки' Оценка зрительной памяти — кратковременной . Покажите ребенку по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет (рис. 33). Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми десятью картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил.

Порядок не имеет значения.

Учитывается, сколько предметов от их общего числа названо ребенком по памяти; повторы не учитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не было.

Обычно ребенок 6-7 лет воспроизводит с вашей помощью 7-8 предметов из 10. Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 7
Сережа Пантин 6 лет 6
Карен Мокисян 5 лет 6
Ксения Горбань 5 лет 6
Уровень кратковременной памяти у всех детей соответствует норме. Тест: 'Запомни слова' О ц енка слуховой памяти – кратковременной . Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке. 6-7 - летннй ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 7
Сережа Пантин 6 лет 7
Карен Мокисян 5 лет 6
Ксения Горбань 5 лет 6
Очень хороший уровень слуховой кратковременной памяти. Тест: 'Запомни фразы' Оценка смысловой памяти . Прочитайте ребенку фразы, такие, например: 1) Осенью идут дожди. 2) Дети любят играть. 3) В саду растут яблони и груши 4) В небе летит самолет. 5) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те ф разы, которые ему удалось запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок н е смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.

Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 3
Сережа Пантин 6 лет 3
Карен Мокисян 5 лет 5
Ксения Горбань 5 лет 4
Хороший уровень смысловой памяти у всех опрошенных. Тест для оценки произвольной образной памяти . Покажите ребенку 8 карточек с изображениями различных предметов, хорошо ему знакомых, и карту, разделенную на 24 клетки (рис. 34, 34а). Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно — идентичное, второе — отличающееся какой-нибудь деталью, третье — схожее лишь общим силуэтом. Все три изображения должны быть выполнены в одном цвете. Перед ребенком кладут карту и говорят: 'Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте'. Время демонстрации одной карточки — 1-2 секунды.

Ребенок 6-7 лет в основном справляется с этим заданием — показывает идентичное или схожее с общим силуэтом изображение п о 6-7 карточкам.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 6 ( банан – не правильно показала )
Сережа Пантин 6 лет 8
Карен Мокисян 5 лет 7 (добавил – огурец, топор и кофта)
Ксения Горбань 5 лет 8
Уровень произвольной памяти хороший, за исключением Карена, невнаимательно отнесшемуся к заданию. Тест: 'Запомни рисунки' О ц енка объема кратковременной зрительной па мяти . Ребенку показывают рисунок с изображением разных фигур (рис. 35), просят его рассмотреть этот рисунок очень внимательно и запомнить фигуры (их всего 9). Далее ребенку показывают другой рисунок (рис. 36), на котором есть 9 изображений из первого рисунка и еще 6 других, и просят его показать все 9 картинок из первого рисунка. Время демонстрации первого рисунка 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее показывают вторую картинку.

Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 минут. В среднем дети 6-7 лет узнают не менее 6-8 изображений за 1 минуту.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ ВРЕМЯ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет 30 сек 9
Сережа Пантин 6 лет 25 сек. 8
Карен Мокисян 5 лет 20 сек. 7
Ксения Горбань 5 лет 30 сек. 6
Уровень кратковременной зрительной памяти выше нормы у всех опрошенных. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию . Ребенку зачитывают пары слов, которые он дол жен постараться запомнить. Серия А ТАРЕЛКА - СУП ПОЧТА - ПИСЬМО ЗИМА - СНЕГ БУЛКА – МУКА КАРАНДАШ – БУМАГА МАШИНА – ДОРОГА МУЛЬТФИЛЬМ-ТЕЛЕВИЗОР БУКВЫ - КНИГА САПОГ – НОГА РЫБА - ВОДА Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова.

Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысл о вой памяти. Серия Б Зачитываются другие пары слов: КНИГА - ОКНО РУКА - ТУЧА ВИЛКА - ДЕЛО СОСНА - ЛОЖКА СПИНА - ЛАМПА КОРОВА - СТОЛ ЯЩИК - ПАЛЕЦ ЧИСЛО - КРЫША НОЖИК - ЛЕТО КОРЗИНА - СВЕЧА Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре). Осуществляется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти. Далее, сравните результат серии А с результатом серии Б и вы узнаете соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

Результат : Серия А

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ (пар-слов) ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 10 2
Сережа Пантин 6 лет 7 3
Карен Мокисян 5 лет 7 3
Ксения Горбань 5 лет 8 2
Серия Б
ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ (пар-слов) ОШИБКИ
Валя Бардонова 6 лет 1 -
Сережа Пантин 6 лет 2 -
Карен Мокисян 5 лет 2 -
Ксения Горбань 5 лет 4 -
Осмысленное запоминание у всех опрошенных доминирует над механическим. Тест: 'Узнай фигуры' . Оценка способности к узнаванию Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5 в ряду.

Крайняя слева картинка - образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую (рис. 37). Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы убедитесь, что ребенок понял задание. Далее показываете ребенку следующие картинки (рис. 38), поочередно с 1-й по 10-ю.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач.

Хорошим считается результат, если ребенок 6-7 лет справился со всеми задачами за 45-60 секунд .

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ (ВРЕМЯ)
Валя Бардонова 6 лет 2 мин. 28 сек.
Сережа Пантин 6 лет 2 мин. 30 сек.
Карен Мокисян 5 лет 4 мин. 20 сек.
Ксения Горбань 5 лет 1 мин. 20 сек.
Уровень способности к узнаванию ниже среднего у всех тестируемых. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ Тест: 'Вербальная (словесная) фантазия Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, живот ном ) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям: 1. Быстрота воображения. 2. Необычность, оригинальность образов воображения . 3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов. 4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно. Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет . Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов. Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фа нтазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

Результат :

ФИО / ВОЗРАСТ РЕЗУЛЬТАТ
Валя Бардонова 6 лет Сюжет, название, используется прямая речь.
Сережа Пантин 6 лет Сюжет, название, эмоциональность.
Карен Мокисян 5 лет Сюжет, быстрота воображения, эмоциональность, прямая речь
Ксения Горбань 5 лет -
Тест: 'Невербальная фантазия' Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибу интересное, используя эти изображения (рис. 41). Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Результат : Стереотипность мышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей : - во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. - во-вторых, диагнотика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень.

Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг - в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умтвенного развития ребенка. И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будующем.

Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.

Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки. IX. ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образованн ие . Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира.

Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас. не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости. Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами: 1. Нe допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. И н терес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий! 2. Повторяйте упражнения.

Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. 3. Не проявляйте излишней тревоги п о поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. 4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности. 5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится , устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.

Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится. 6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимаю т строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия.

Поэтому , при проведении занятий лучше выбирать игровую форму. 7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: в се это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы. 8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д.

Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми.

независимая экспертиза транспортных средств в Калуге
оценка катера в Туле
оценка стоимости изобретения в Липецке